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回归10年来,内地高校越来越得到澳门学子的青睐。先后有1.4万多名澳门学生在内地高校就读,相当于约十分之一的澳门家庭受惠于澳门与内地的教育交流。2006年,到内地读书的学生更是高达2100人,而当年澳门高中毕业生也才3000名左右。

 不久前,笔者到外地一所学校考察学习时,听学校管教学的副校长介绍说,他们学校之所以升学率很高,一条重要的经验就是做到了几个统一,即统一教材、统一教参、统一教案、统一资料、统一考试、统一答案和统一作业。最后,这位副校长半开玩笑地说:“我们就差没有统一师生的长相了。”

不过,对这种现象有关教育专家和社会人士也表达了一定的担忧,他们认为,寒假应该更多地让孩子享受一下休息的快乐,可以让他们适当“撒撒野”或者静下来阅读一些内容广泛的课外读物,但老师给学生开列教辅书单以及教辅类图书的畅销却表明学校和家长仍旧用“应试思维”来对待孩子的假期。

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北京考试报讯(记者安京京)民办高校招生已进入“旺季”,北京市教委日前出台文件,要求民办高校在招生过程中杜绝误导性宣传。

从6月21日或者更早起,一些出售各类资讯的网络卖手宣称掌握有浙江考生资料,内容包括姓名、籍贯、家庭详细地址、电话、身份证号等。《钱江晚报》的一名记者以291元就轻易购得了一些高考考生信息。

袁贵仁指出,多年来,各地各高校认真贯彻中央16号文件和中央领导同志重要指示精神,思想政治理论课教师队伍建设取得新进展,教材建设取得新成效,教学方法实现新突破,宏观指导建立新机制,涌现出一大批课程讲授精彩、乐于教书育人、深受学生喜爱的优秀教师,大学生对课程的满意度不断提高,高校思想政治理论课教学状况发生了可喜变化。与此同时,高校思想政治理论课建设也面临着新的形势,责任更为重大,任务更加艰巨。必须牢牢把握高校思政理论课建设的正确方向,必须准确把握高校思政理论课建设的基本要求,必须正确把握当代大学生的思想特点和个性需求,以加强师德建设和提高教师业务水平为中心,以机构建设和学科建设为依托,以政策支持和体制机制为保障,培养和造就一支“让党放心,让学生满意”的教师队伍,使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程,确保全面实现教学状况明显改善的目标。

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“说到不一定做到”,在社会生活中并不少见。出现这种情况原因是多方面的,其中一个重要原因就是决策执行力不足,缺乏完备的监管、监督和问责机制等“硬杠杠”。就教育来说,多年来,一些地方政府教育政绩观有偏颇,再缺乏问责机制约束,增加教育投入、实施素质教育成了可做可不做、做好做坏差不多的“软任务”。山东省在中长期教育规划中提出,要把教育投入和实施素质教育作为考核各级党委政府政绩的“一票否决”指标,只有多一些这样的“硬杠杠”,教育体制机制改革才能顺利推进。

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【历史上五种主要的文学观念】再现说(在文学四要素中强调“世界”与“作品”的对应关系,即认为作品是对世界的摹仿或再现。在西方,有赫拉克利特的“艺术摹仿自然”论点、苏格拉底的“绘画是对所见之物的描绘”论点、柏拉图的“理式摹仿”说、亚里士多德的“自然摹仿”说。与西方再现说相似的是中国古代的“度物象而取真”说,五代大画家荆浩在《笔记法》中说“画者画物,度物象而取真”。)表现说(在文学四要素中强调作品与作家的关系,即认为作品是作家情感的自然流露。表现说的基本倾向是,文学本质上是诗人、作家的内心世界的外化,是情感涌动时的创造,是主观感受、体验的产物;以外部现实作为对象,但诗并不存在于对象本身,而存在于审视对象时的作家、诗人的“心境”或“心理状态”;诗人可以描写平凡的事物,但要使事物以不平凡的色彩呈现出来。表现说产生于19世纪初兴起的欧洲浪漫主义文学思潮中,英国诗人华兹华斯提出“诗是强烈感情的自然流露”,柯勒律治认为“写诗是出于内在的本质,不是由任何外界的东西所引起的”,雪莱指出“诗是最快乐最良善的心灵中最快乐最良善的瞬间之记录”。与西方表现说可以比较的是中国传统的“诗言志”说和“诗缘情”说。)实用说(在文学四要素中强调作品被读者所利用的关系。比较典型的实用说是中国古代的“教化”说和西方的“寓教于乐”说。“言志”说和“教化”说构成中国古代文学观念的重要特色。古罗马时期贺拉斯的“寓教于乐”开了西方实用说之先河。)客观说(在文学四要素中把作品抬到高于一切、重于一切的地步,认为作品一旦从作家的笔下诞生之后,就获得了完全客观的性质和独立的“身份”,它既与原作家不相干,也与读者无涉,它从外界的参照物中孤立出来,本身是一个“自足体”,出现了所谓的“客观化走向”。客观说实际上是由俄国形式主义学派首先提出的。)体验说(在文学四要素中强调读者阅读作品时的感受和再创造。)

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