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  喜欢《现代校长》周刊一个更重要的原因是:这方天地并不仅仅是歌功颂德的“光荣榜”,更有直言不讳的“校长警示录”。不成功的学校管理案例和失败的管理事例,一针见血的剖析,这些同样是校长成长道路上不可多得的宝贵财富。

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商报小说所塑造的人物形象,与马华、印华作品不同,他们大都为生活在都市里的商人、店员或知识分子,由此组成一个人物长廊:终生勤劳而又有爱国气节的菜仔店主林使,飘泊一生终客死异乡的小店主阿李,挑篮担叫卖谋生的贵叔、林君,还有一大群任劳任怨、兢兢业业工作的伙计:吴子安、老宋、老胡和菲人“范”……正是这一群默默无闻的劳动者,构成了菲律宾社会生活不可或缺的一部分。尤其令人难忘的是小女孩玛丽亚,在夜晚的寒风中摆摊卖烟,使人不禁想起安徒生童话中的卖火柴的小女孩。奸商系列则有笑面虎叶水晶,貌善心恶、笑里藏刀;“猴子才”见利忘义,目光短浅;菜仔店虎许焦蛮横、凶狠,使人历历在目。这一系列的人物形象,带有十分浓厚的本土化色彩,成为那已逝去时代的最佳记录,为菲华文学宝库增添了许多新的因子。

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该书将20世纪上半叶的教育学发展分为三个阶段,从1901年到1915年是以引进为主要特征的初现阶段,从1915年到1927年是以模仿为主要特征的初建阶段,从1927年到1949年是以“中国化”为主要特征的探索阶段。在书中,作者多次强调,三个阶段并不是割裂的,而是密切关联的。在此意义上,与其将三个时期称为三个阶段,不如将三个时期看作是一个“连续谱”。以教育学中国化为例,在经历了前期的适合国情意识的萌发与中期的“教育学中国化意识”的显现之后,后期之“教育学中国化”的具体提出水到渠成。在揭示了“教育学中国化”的“连续谱”之后,作者鲜明地阐明了“教育学中国化”的实质,即“教育学发展与中西文化的关系”、“学与术的关系”以及“教育学的发展与教育实践的关系”三者的合力使然。在新的历史时期,“教育学中国化”的内涵沾上了一些时代的要素,但只要理清其间三者的“纠葛”,复杂的“教育学中国化”母题将不再复杂。

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